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自由与生成——小学美术基础课程一体化课堂教学主题研讨活动
活动类型:线下线上相结合
作者:刘永永      发布时间:2018-04-23 09:28:31 评论(5 阅读(1070
活动背景

美术课程为什么要进行“一体化”教学?这是核心素养时代的任务,决定我们不能照搬原来的教学目标,我们培养的人应该是具有综合思维和综合解决问题能力的人,因此,综合思维能力是美术课程实施的目标。如何到达目标?这需要教学的内容和载体,即课程,以及课程实施方法。浙美版小学美术教材是分单元,分领域的课程,以一般性的的学情来编撰内容,需要教师根据具体学情作校本化架构,于是对教材进行“一体化”重组和开发符合现代化教材观。“一体化课程”就是系统化,整合化的教学内容。“一体化”是课程的价值取向,课程统整是课程架构的方法,“一体化”教学是课堂教学方法,培养学生美术综合素养是课程目标。自由美术团队长期以来进行生成性教学研究,对基础课程实施一体化有了一定的成果,为美术教学研究树立了示范。

为了研究小学美术生成性课程的实施,420日,由宁波市教育局教研室组织策划,省特级教师网络工作室联合发起的“自由与生成—小学美术基础课程一体化教学研讨”活动,在泗门镇小艺术长廊举行。活动邀请了浙江师范大学教授、特级教师朱敬东,宁波市美术教研员、特级教师陶育义,特级教师徐海华等专家指导。来自朱敬东教授及特级团队、“陶育义特级网络工作团队”成员、余姚“自由美术名师团队”成员、余姚市美术名师骨干、泗门镇美术共同体的70余名美术教师参加了此次活动。


案例过程

第一环节:名师论坛  教学导读

由宁波市名教师、泗门镇校刘永永老师作“自由与生成—美术基础课程一体化教学”主题论坛,阐述了近半年自由美术团队自己的思考和做法。生成是自由的生发,是课程的创造,在教学中生成是动态的增值,长期以来团队一直在对生成性教学进行研究,通过策略,让教学自由灵动,最后达成教学目标,审美创美能力目标,让学生自由成长。

 “教学需要预设,需要生成,教学有了预设,方向就变得明确,但仍然需要生成,有了生成才会面向个体,有了生成才会令课堂充满活力。知识不仅仅是给予,而是一种新的唤醒,不是老师单方面的给予,而是学生在这一过程中产生的一种新的发现,最后让孩子形成全新的自由人格。之外,他还讲解了生成性教学的三个主要:教什么?怎么教?如何教的更好?并且向大家展示了初步成果:为本次研究课题而编写的《小学美术“一体化教学”课程计划》《浙美版小学美术新教材模块化梳理》,团队成员编写的相关拓展性教材《叶子的故事》《创玩美术》《陶艺》等,以及个人专著《美术生成性教学》《学科渗透心里健康教育研究》。



第二环节:骨干执教  思维碰撞

由全国优质课二等奖、省优质课第一名获得者、余姚骨干教师谢烨;和宁波市优秀辅导教师、湖堤小学俞静老师分别执教研究课《妙手“奇形”》和《喜上添“花”》,这两课原来是独立的教学内容,两位骨干教师运用“主题化教学”,让两课教学互相关联,达到一体化。

《妙手“奇形”》一课,谢老师以包含了自己生肖信息和姓氏信息的名片导入,引出“正负图形”,谢老师轻松幽默的教学风格瞬间抓住了学生的心。正负图形用最简单的形表达最深刻的含义,这是极度考验学生思维的课,连在场听课的老师们都感叹这课难上,学生作业难做。但在谢老师的课堂上,通过欣赏图片,学生感知,教师示范,加上耐心的一步步引导,让一切变得简单起来,和学生一起总结了设计正负图形的三种方法:形似,相关,意联。最后学生的作品让在座的专家和老师们都惊叹不已,真有创意,真精彩!


《喜上添“花”》一课,俞老师以宁波地区国际非物质文化遗产“十里红妆”进行导入,让学生感受中国婚俗文化的同时,引出剪纸双喜。学生念着俞老师编写的“小怪兽”口诀,很快学会了基础双喜的剪法。接着带领学生欣赏经过了传统变化后的双喜,通过与学生合作剪鱼纹样双喜,引领学生找到了双喜的变化方法,这其中可以改变口字、笔画等等,学生还发现双喜中居然也存在“正负图形”,惊喜的联系了上一课《正负图形》的内容,呈现了如何实现“一体化”教学。掌握了方法以后,俞老师告诉大家,双喜不仅能表达对新人的祝福,还可以表达自己的喜事,身边的喜事。通过猜双喜中所描绘的喜事,学生分享喜事,视频展示如何剪老师自己所要描绘表达的喜事,学生也剪出了各式各样独特的双喜纹样,实现了审美创美能力目标,让学生自由成长。

第三环节:教授引领优课解读

下午,朱敬东教授从两节研讨课出发,结合未来美术教育发展的趋势作了精彩的讲评。

首先,朱教授对“自由美术”的点评。朱教授认为,“自由走向的是生命,达成生命了才算作生成,生成关注的是个体。今天的课就从两点来看——自由、生成,课堂中能否实现生成,实现自由追求,是我们要去追寻的,我们要关注三个词‘唤醒,发现,自由’,它们是课堂教学中的核心。”

接着,朱教授对一体化教学进行剖析。肯定了谢老师的课又上一个台阶,整个教学变得更生动,慢慢的渗透了刘老师强调的三个词“唤醒,发现,自由”。同时也提出了宝贵的意见:找到课堂切入点,让学生去体认,让学生自主去实践,然后才能真切的表达出学生自己对图像理解的内容,自由与生成就在这里体现。

朱教授夸奖俞老师的课后半部分完美结合当地的孩子特点,呈现了独特的思维方式。打趣说道俞老师有家国情怀,党中央看到这样的课肯定会心生欢喜。当然还存有不足之处,他提到:能够放手让学生自主探究的东西可以引导着教学,最难的重点可以有趣地教,思维的引导可以教。

第四环节:特级总结,明确方向

活动最后,宁波市美术教研员陶育义教研员对本次活动作了总结,陶老师肯定自由美术团队的研究成果。指出很多教师在研究方面皆有所欠缺,通过今天的学习活动,朱教授给我们做了一个非常好的榜样。我们任何课堂教学的架构都需要从理性的高度来进行分析,只要多走一步:学习朱教授的框架分析的方法,尝试着剖析自己的课,是不是哪些地方有欠缺。陶老师相信我们宁波的美术团队,在以后的教育教研工作中,一定能够取得更加大的成果。




案例反思

活动成果:

课与课之间可以有规律,有目的的进行整合。本次活动开展前我们已经编写了《小学美术“一体化教学”课程计划》《浙美版小学美术新教材模块化梳理》,课题组每位成员都有相应年级的“一体化”课堂教学任务,在平时课堂中实践尝试,验证“一体化”课堂教学存在的合理性,同时也积攒了一些不错的作品。本次活动后我们及时编写了《“自由与生成”成果册》,记录这又一次的成长。在专家的引领下,经过本次课题的研究,提高了我们教师自身的素质,整体的教学质量,有利于促进学生的身心健康和全面发展,推动素质教育的实施。

一、“一体化”课堂教学重构教材

“一体化”课堂教学构建于课堂和学情的基础上,对教材的深度解析后,进行二度开发和科学性的编排,让美术教材单元化更清晰,让课堂变得更有生命。用某个元素,体现不同的创作内容,增强了教材的关联性,同时也让学生明了相同元素可以多形式去体现,发散了学生创作的思维,这种形式有利于更好的教与学,老师才能真正帮助孩子成长,而不是为上课而上课,为引导而引导。

二、一体化”理念在课堂教学中落实

《妙手奇形》和《喜上添“花”》让大家领略了“一体化”教学实践中的教学效果。《妙手奇形》中学到的正负图形在剪纸中的应用,突破了喜字造型设计的难点,也让正负图形的概念以纸表现为载体又一次得以表达。但又有另一种思考,这种“一体化”是否需要更清晰点,还是只需要在某种环节里稍有体现即可。虽然对教材进行了整合拓展,但还不能完全算“一体化”,还可以从学生作品生发,从课堂作业走向更远的发展途径,也可以从学生成长出发,从美术学科生发,辐射全学科或全素质教育成长。

三、生成性教学理念进一步推广

本次活动过程在生平台上全程播出,让全省美术教师都能够观看活动,通过平台互动对生成性教学提出了宝贵的意见。自由美术团队又让现场的美术教师进行评价,一方面让“自由和生成”理念得到落实,第二是促进团队认清不足,明确今后研究的方向。

活动反思:

本次获得得到了三个特级教师团队的支持和肯定,得到了全省美术教师的关注。通过活动我们需要改进以下研究

1.     生成性教学的核心理念要进一步个性化。

生成性教学的理念是自圆其说的教学思想,对于美术教学而言,一定要有美术学科的特性,不能与其他学科雷同,所以下一步在原来的基础上,对教学思想的美术化,需要深入思考和研究。

2.     青年教师课堂水平有待提高。

自由美术团队长期进行课堂教学研究,两位青年教师执教公开课有一定进步,但是对落实“自由与生成”的教学理念还不够,存在两张皮的现象。因此,在理念上,行动上多研究。

3.     活动接待工作需要进一步精细化。

泗门镇地处余姚北面,交通不便,许多老师路途较远,住宿就餐需要学校安排。在接待、就餐等方面存在一定漏洞,需要我们团队继续配合,做好各种搞接待工作。

本次活动展示了学校美术研究团队“课程整合、主题化、模块化课程探索”的过程,是深入实施生成性美术教学的研究成果。综合育人是深化新课程改革中培养学生综合素养的的主要途径,综合育人需要综合的课程,从这一诉求出发,让美术基础课程从“碎片化”走向“一体化”是必然的发展趋势。




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