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中职美术学科核心素养的意涵探究与价值取向

作者:戴潜挺 发布人:戴潜挺 发布时间:2022-05-05 22:10:55 阅读(28 1.00

摘要:中职美术属于中等职业学校公共基础课程《艺术》范畴,研究其学科核心素养和课程价值取向可以更加准确把握新时代党和国家对学校美育工作的要求,更加全面培育中职学生发展核心素养,从而落实立德树人根本任务。通过对相关概念的溯源与聚焦、类比与归纳,提出中职美术“视觉识读、审美判断、实践创新、文化理解”四个学科核心素养,以及学校和教师在课程实施中应该坚持的“提振文化自信、提高人文底蕴、提升职业发展”三个价值取向,为进一步推动中职学生核心素养落地生根提供理论依据。

关键词:中职美术;学科核心素养;课程价值取向;立德树人

基金项目:本文为2021年浙江省教育科学规划课题“世赛标准下艺术设计专业学生核心素养培育的研究与实践”(立项编号2021SC079)阶段性成果之一,主持人:戴潜挺。

 

职业教育是一种类型教育,承载着为实现全面建成小康社会和实现中华民族伟大复兴培养数以亿计的高素质劳动者和技术技能人才的重任。中等职业教育具有重要的基础性地位,2019年全国教育事业发展统计公报显示:当年我国中职在校生数近1600万人。中职美术是中等职业学校面向全体学生开设的公共基础课程,属于《艺术》课程范畴,主要包括美术鉴赏与实践、书画、设计和工艺等模块,是学校实施美育提高学生人文底蕴的基本途径,在学生发展核心素养方面发挥着重要作用。为贯彻落实《国家职业教育改革实施方案》对完善国家教学标准体系的相关要求,2020年初教育部发布了《中等职业学校艺术课程标准》,提出“艺术感知、审美判断、创意表达、文化理解”四个学科核心素养指标,[1]但对中职美术课程的学科核心素养没有作出进一步界定。学科核心素养是课程独特育人价值的集中体现,是关系到中等职业教育人才培养质量的重要命题,因此是职业教育教学研究者、学校管理者和广大美术教师必须关注的题中之义,就此开展研究极具学术和实践价值。

一、 核心素养概念的溯源与聚焦

1.关于核心素养发展进程研究

文献研究显示:国内外关于核心素养研究主要呈现三个阶段。第一阶段(1972-2003年):1972年,德国IBA部长梅腾斯(D.Mertens)在向欧盟呈交《职业适应性研究概述》的研究报告中提出了对“核心素养”的解释;[2]1991年,美国劳工部下发调查报告,总结学校教育应该为学生者打好三个基础和培养五种能力。[3]第二阶段(2003-2014年)2003年,经济合作与发展组织(OECD)出版《核心素养促成成功的生活和健全的社会》,首次提出“核心素养”一词;[4]21世纪技能联盟(P21)自2002年起陆续推出21世纪学习报告,至2009年修订“21世纪学习框架”。[5]第三阶段(2014年至今:2014年,我国教育部首次以国家文件方式提出以核心素养推进教学改革;[6]2016年,北京师范大学发布“中国学生发展核心素养框架”研究成果,该框架以培养“全面发展的人”为核心,包括“文化基础、自主发展、社会参与”三个方面的六大素养共十八个基本要点;林崇德认为,核心素养是学生在相应学段教育过程中逐步形成的适应个体终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力;[7]褚宏启认为,中国的核心素养框架要凸显中国立场与主体意识,反映现实国情与未来诉求[8]。同年,北京师范大学受世界教育创新峰会组织(WISE)委托,形成《面向未来:21世纪核心素养教育的全球经验》,并于2018年提出了包括文化理解与传承、审辩思维、创新、沟通、合作共五个方面的“21世纪核心素养5C模型”,为全球核心素养教育提供“中国方案”。[9]关于核心素养概念的基本共识由此形成,但此仅搭建了新时代“立什么德、树什么人”的整体框架,需要进一步研究不同学段、教育类型和专业学生核心素养的意涵和个性化特质。

2.关于中职学生核心素养特征研究

2014年颁布的《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》提出“依据学生发展核心素养体系……完善高校和中小学课程教学有关标准”。[10]这表明不同类型教育均需要追求核心素养目标,但研究中职学生核心素养的学者和成果明显少于基础教育。2017年7月,浙江省教育厅出台《关于加强培育中职学生核心素养的指导意见》,提出中职学生核心素养包括“品德优良、人文扎实、技能精湛、身心健康”四个方面的内涵和十三个基本要求,具有鲜明的中职特征和浙江特色,成为全国首个核心素养“中职方案”。2019年,程江平等学者通过中职学生核心素养结构实证研究,提出“职业道德、人际表现、职业担当、职业抱负、专业能力和职业守持”六大因素合计30个条目,并认为“区分不同人群的核心素养是必要的”;[11]同年,华东师范大学井文、匡瑛以教育部发布的230个中职专业教学标准文本为研究对象,采用扎根理论研究法提出“当代中职学生核心素养”理论框架,具体为文化基础、生涯发展、职业信念三个维度九个素养合计二十八个基本要点,[12]对中职学生核心素养的内涵进行了探索性的界定。2020年1月起,教育部分批发布了《中等职业学校数学课程标准》等10门课程标准,明确中职公共基础课程各学科核心素养指标,进一步丰富了核心素养的观念体系。中职学生核心素养正引起越来越多专家和学者的关注。

综上所述,“中职学生核心素养”属于“中国学生发展核心素养”的下位概念,具有鲜明的职教特质,而“学科核心素养”是以“中国学生发展核心素养”为指导,基于学科特质与学科任务,为培育全面发展、社会需要的人而提出的关键素养[13]。中等职业教育的基础地位和终身学习理念决定了许多职业学校办学方向已从“就业导向”转向“职业发展导向”,因此,三者的价值取向实际是一致的。

二、 美术学科核心素养的类比与归纳

1. 美术(艺术)学科核心素养的普职差异

美术作为一门视觉艺术,以其作品的静态性、可视性、物质与精神的统一性为主要特点而区别于其他艺术,2018年初发布的《普通高中美术课程标准(2017年版)》,将学科核心素养凝练为“图像识读、美术表现、审美判断、实践创新、文化理解”共五项,这是基于普通高中学习阶段实际和美术学科特点、生动反映其内在本质和思想,是普高美术学科独特育人价值的集中体现。同时发布的《普通高中艺术课程标准(2017年版)》将艺术课程学科核心素养凝练为“艺术感知、创意表达、审美情趣、文化理解”,两者各有特色,为普通高中灵活设置相关课程提供了标准和依据。普通高中与中职是属于同一学习阶段的不同类型教育,比较研究具有参考价值,遗憾的是,高职院校迄今尚未提出美术或美育学科核心素养指标。

2020年1月发布的《中等职业学校艺术学科课程标准》将艺术感知、审美判断、创意表达、文化理解作为中职艺术学科核心素养。比较普通高中美术和中职艺术学科核心素养,不难发现两者均是围绕“培育全面发展的人”这一核心,这是基于艺术学科的特质与学科任务而提出,是“中国学生发展核心素养”框架中人文底蕴、健康生活、实践创新等关键素养的具体呈现。不同之处是中职艺术核心素养第二条为“审美判断”,对应普高第三条“审美情趣”,中职对于学生审美方面的要求更为具体明确,但要求稍有降低,这符合中职学生的实际和职业教育强调实践的特点。

2.中职美术学科核心素养的意涵探究

通过以上相关概念的类比与归纳,结合中职学生实际和人才培养目标,笔者将中职美术学科核心素养描述为:视觉识读、审美判断、实践创新、文化理解。“视觉识读”指对视觉艺术作品、符号和自然景观的感受与认知,既是对包括美术在内的所有视觉艺术作品的识读,也是对生活、工作视觉元素的识读;既是对单一的图像形式的识读,也包括影视、数媒等综合性艺术的识读,它处于艺术感知和图像识读二层素养的中位,它们分别是中职艺术和普通高中美术的学科核心素养首要指标,相比前者更加趋向视觉属性,对照后者覆盖更加宽泛和综合,更加符合中职学生的认知基础,是美术学科属性的主要体现。“审美判断”指对视觉艺术作品和现实中的审美对象进行感知、评价、判断与表达,是普通高中美术、中职艺术课程标准共有的核心素养,是中国学生核心素养框架中人文底蕴素养和科学精神素养的综合体现,也是学校美育工作的基本要求。“实践创新”指在美术实践中形成创新意识,运用创意思维和创造方法,在专业学习、工作和生活中提出问题并解决问题,它是中国学生核心素养框架六大素养之一,也是美术学科对学生职业发展的价值体现。“文化理解”指从文化的角度观察和理解美术作品、美术现象和观念,[14]也是普高美术和中职艺术课程共有的核心素养指标,“21世纪核心素养5C模型”将“文化理解与传承”置于核心地位,是中职美术学科立德树人的关键切入点。 

    总之,中职美术学科核心素养是中国学生发展核心素养在本学科中的具体体现,必须将育人和发展作为根本目标,既要对标中等职业教育人才培养目标,又要兼顾学生的文化基础和认知水平;既要契合美术学科特点,又要考虑学生职业发展需求;既要落实中职艺术课程标准具体要求,也要参考普高美术学科核心素养的基本表述。

三、中职美术学科的价值取向

1.美术课程价值取向的演变

课程价值取向是“教育者所持有的关于学校应该做什么以及学生应该如何学习的基本信念”,[15]其主体是课程标准的制定者、实施者和学习者,客体是课程信念。探究中职美术课程价值取向的意义是便于准确把握课程标准制定者(教育行政部门及相关学者)的初衷,明确课程标准的实施者(学校和教师)应该持有的美术课程基本信念,了解学习者(中职学生)应具备的必备品格和关键能力。

早前的课程标准理念以学科为本位,强调知识体系,是以本(课程)为本。2003年发布的《普通高中美术课程标准(实验版)》对普通高中美术课程的价值明确定位为“陶冶审美情趣、传承文化艺术、激发创新精神、调节心理状态、助益人生规划”五方面,[16]强调以人(学生)为本。2018年发布的《普通高中美术课程标准(2017年版)》围绕“全面发展的人”,提出学科核心素养,课程价值提升为立德树人、以美育人,并首次提出五个学科核心素养。2020年初发布的《中等职业学校艺术课程标准》重申了立德树人和核心素养目标,要求发挥艺术学科独特的育人功能,培养德智体美劳全面发展的高素质劳动者和技术技能人才,凸显“以发展为本”的课程价值取向。

2.新时代中职美术学科的价值取向

2018年8月,习总书记在给中央美术学院8位老教授回信中指出“美术教育是美育的重要组成部分,对塑造美好心灵具有重要作用”。[17]2020年10月,中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于全面加强和改进新时代学校美育工作的意见》,要求“科学定位课程目标……职业教育强化艺术实践,培养具有审美修养的高素质技术技能人才,引导学生完善人格修养,增强文化创新意识”。[18]美术学科是中等职业学校全体学生必修的公共基础课程,关系到中等职业教育人才培养质量,学校教育管理者、美术教师在具体实施中应该准确把握以下三个方面的价值取向。

一是坚持立德树人,提振文化自信。艺术是一种特殊的意识形态,教育部研制学生发展核心素养体系和学业质量标准的最终目标是落实立德树人。2020年3月,王扬南在中等职业学校10门公共基础课课程标准培训开班式上指出“艺术是公共基础课程……需要根据学科特点有机融人社会主义核心价值观”。[19]中华民族优秀文化在人类文明中具有独特魅力,因此中职美术课程的首要价值是“文化理解”。要通过“美术鉴赏与实践、书画”等学习模块,指导学生审美体验,认识美术作品独特的表现方式,感受和认识美的多样性,提高审美判断能力,形成健康的审美情趣;引导学生理解不同文化语境中美术的人文内涵,能借鉴不同地域、不同时代的文化,增强对多元文化的包容性,以此厚植民族情感,增进文化自觉,坚定文化自信。这是中职美术课程“魂”之所在。

二是坚持通识普惠,提高人文底蕴。在基础教育阶段,美术课程价值取向长期存在误区,文化的缺失和唯工具技能倾向广受诟病,2001年新一轮课程改革启动后才逐渐扭转。中职学校美育工作基础薄弱,美术学科教学普遍表现为“重专业教学、轻通识教育”,仅部分文化艺术类专业开设美术鉴赏类课程,课程覆盖面不大。职业教育担负着培养高素质劳动者和技术技能型人才的重任,《中等职业学校艺术课程标准(2020年版)》开篇指出“艺术是中职各专业学生必修的公共基础课……是学校实施美育的主渠道……要充分发挥艺术学科独特的育人功能,以美育人……提高学生的审美和人文素养”[20],明确了艺术课程的普惠性和人文性。因此,学校要面向全体学生开齐开足美术课程,配齐配足设施设备,加强美术教师队伍建设,根据课程标准建立教学质量保障体系;美术教师要提升教学观念,树立以学为中心的教学理念,改进课堂教学模式,提高教学质量,培养学生视觉识读、审美判断等美术学科核心素养,全面落实教育部《中等职业学校艺术课程标准》。这是中职美术课程“本”之所在。

三是坚持职教属性,提升职业发展。职业教育作为一种实践性特色鲜明的教育类型,非常注重通过实践教学实现专业技能的习得与创新。学校要将美术课程纳入本校所有专业的人才培养方案,并落实到位。美术教师要根据学生所学专业,将课堂教学与专业课程有机结合,在美术课程书画、设计和工艺等模块教学中,要强调创造性的表现行为。指导学生通过各种形式的美术实践活动,将习得的创意实践方法应用于专业学习,在日常生活和职业情境中激发想象力,培养创新意识和精神,实现创意能力和专业发展的螺旋提升,落实美术学科“实践创新”素养,服务学生终身职业发展笔者所在区域世界技能大赛参赛选手训练绩效提升证明了实践创新素养的重要性。这是中职美术课程的“职教属性”。

结语

核心素养是党的教育方针在学校的具体化,是连接宏观教育理念、培养目标与具体教育教学实践的中间环节。[21]通过学科核心素养研究,我们可以将学者们抽象的研究成果转化为一线教育工作者易于理解的具体要求,进一步明确学生应具备的必备品格和关键能力,持续深化教学改革,促进中职人才培养高质量发展。笔者期待今天抛出的“砖”,能引来明天涌现的“玉”,吸引更多的学者继续围绕中职美术课程价值取向这个话题深入探讨,共同为夯固中职教育基础地位、培养高素质技术技能人才作出应有之举。



[1]教育部.关于发布中等职业学校艺术、英语等2门课程标准的公告[EB/OL].

http://www.moe.gov.cn/jyb_xxgk/s5743/s5744/202003/t20200309_429184.html.

[2]Mertens,D.Survey of research on occupational flexibility[R]. Strasbourg :Council of Europe,CCC/EES(72)134,1972.

[3]U.S.Department of Labor. What Work Requires of Schools: A SCANS Report for America 2000[R]. New York:Secretary's Commission on Achieving Necessary Skills Publishing,1991.

[4] Rychen D S,Salganik L H. Key competencies for a successful life and well-functioning society[M].New York: Hogrefe Publishing,2003.

[5]Partnership for 21st Century Skills. fr_amework for 21st Century Learning Definitions[R].2019,P21.

[6]教育部.全面深化课程改革落实立德树人根本任务[N].中国教育报,2014-06-23(8).

[7]林崇德.中国学生发展核心素养[J].人民教育,201619):14-16.

[8]褚宏启.核心素养的国际视野与中国立场——21世纪中国的国民素质提升与教育目标转型[J].教育研究,2016,37(11):8-18.

[9]魏锐, 刘坚, 白新文,等. "21世纪核心素养5C模型"研究设计[J]. 华东师范大学学报:教育科学版, 2020(2):20-28.

[10]教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见[EB/OL].

http://old.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s7054/201404/xxgk_167226.html.

[11]程江平,沈佳乐,林莉.中职学生核心素养结构实证研究[J].职业技术教育,2019,40(03):8-13.

[12]井文,匡瑛.中职学生核心素养框架初探及培养路径——基于扎根理论的中等职业学校专业教学标准文本分析[J].职业技术教育,2019,40(03):14-18.

[13]胡先锦,胡天保.基于发展学科核心素养的高中化学教学实践与思考[J].中学化学教学参考,2016(07):4-7.

[14]教育部.普通高中美术课程标准(2017版)〔M〕.北京:人民教育出版社,2018.5

[15]胡德海.教育学原理[M].甘肃:甘肃教育出版社.2004:299.

[16]教育部.普通高中美术课程标准(实验)[M].北京.人民教育出版社.2003:2-3

[17]新华社.习近平给中央美术学院老教授的回信[EB/OL].http://www.xinhuanet.com/politics/2018-08/30/c_1123355797.htm

[18]中共中央 国务院.关于全面加强和改进新时代学校美育工作的意见[EB/OL]. http://www.gov.cn/xinwen/2020-10/16/content_5551853.htm

[19]王扬南.全面把握中等职业学校公共基础课程标准的背景和意义[J].中国职业技术教育,2020(17):5-9

[20]教育部.中等职业学校艺术课程标准(2020年版)[M].北京.高等教育出版社.2020:1

[21]汪瑞林,杜悦.凝练学生发展核心素养培养全面发展的人[N].中国教育报,2016-09-14.[2] 


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