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三步四驱:学科核心素养下美术鉴赏课的教学设计与实施

作者:戴潜挺 发布人:戴潜挺 发布时间:2022-05-05 22:14:45 阅读(24 1.00

摘要:学科课程教学是落实学生核心素养最直接、最有效的途径。中职美术鉴赏课“三步四驱”教学法以落实学科核心素养为目标,“教、扶、放”三个步骤由易到难,问题驱动、同伴驱动、程序驱动、评价驱动环环相扣,有效激发学生学习的自主性。以中职旅游管理与服务专业《社会生活画》美术鉴赏一课为例,介绍“三步四驱”教学法在课堂教学中的设计与实际运用,为职业学校一线美术教师落实学生核心素养培养提供借鉴与参考。

关键词:中职;美术鉴赏;三步四驱;学科核心素养

基金项目:本文为2021年浙江省教育科学规划课题“世赛标准下艺术设计专业学生核心素养培育的研究与实践”(立项编号2021SC079)阶段性成果之一,主持人:戴潜挺。

 

职业教育承载着为实现全面建成小康社会和实现中华民族伟大复兴培养数以亿计的高素质劳动者和技术技能人才的重任。2020年10月,中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于全面加强和改进新时代学校美育工作的意见》要求职业教育强化艺术实践,培养具有审美修养的高素质技术技能人才,引导学生完善人格修养,增强文化创新意识。[1]《艺术》是中等职业学校面向全体学生开设的公共基础课程,美术鉴赏与实践是其中必修的两大基础模块,教育部《中等职业学校艺术课程标准(2020年)》提出“艺术感知、审美判断、创意表达、文化理解”四个学科核心素养指标,但对美术核心素养没有作出进一步界定。通过对相关概念的溯源与聚焦、类比与归纳,笔者认为中职美术学科核心素养包涵“视觉识读、审美判断、实践创新、文化理解”四个指标。

借助学科课程教学是落实学生核心素养是最直接、最有效的途径。[2]笔者作为一名中职美术教研员,探索了以“三步四驱”教学法培养学生学科核心素养,所谓“三步”即教、扶、放三个教学步骤,“四驱”即问题驱动、同伴驱动、程序驱动、评价驱动四种教学行为,以此激发学生学习自主性,帮助他们提高解决实际问题的能力,并内化为核心素养。本文以中等职业教育国家规划教材《公共艺术》(美术篇)第三单元“中国美术鉴赏”第一节第1课《社会生活画》为例,介绍“三步四驱”教学法在中职旅游管理与服务专业课堂教学中的实际运用。

一、教学目标的确定及其理据

关于教学目标的确定,笔者有单元教学要求、作品风格和学情三个维度的考量。

(一)单元教学要求。《公共艺术》(美术篇)第三单元“中国美术鉴赏单元旨在引导学生了解我国各个时代“重要美术家及其代表作品,感受中国美术独特的表现形式、艺术风格审美特点和文化特征”[3],本课是教材编写者在安排学生学习美术鉴赏基础理论之后,对具体作品的鉴赏实践,为比较抽象的宗教画、文人画鉴赏,以及与第四单元“外国美术赏析”19世纪写实主义绘画比较鉴赏做好铺垫。

(二)作品跨度风格。社会生活画是反映社会政治与现实生活为主体的绘画,具有深刻的时代烙印和生活情趣。教材中提供了自战国至宋1500年间的帛画、砖画和壁画,包括东晋顾恺之的《女史箴图》、北宋画家张择端的《清明上河图》等杰出画家的代表作,思想内涵深刻、结构体系庞大、专业程度艰深、创作手法复杂。

(三)基本学情分析。中职学生已经具有初步的历史认知和美术基础,虽然审美判断素养略显稚嫩,但是对美好事物的追求同样强烈,而且美学素养是旅游管理与服务专业学生必备的职业素养之一。因此,笔者想在教学内容、要求和方式上提出更高的要求,更注重从美术作品的外在形式特征之美与内在精神文化之美这两方面作深度解读,以提升学生的视觉识读和文化理解素养。

由此确定以下教学目标:一是欣赏古代社会生活画主要画家及其代表作,了解他们创作的历史背景,表现风格,体会中国传统文化的巨大魅力;二是学习用“四步法”进行鉴赏,探究工笔重彩技法;三是梳理我国社会生活画的发展脉络,理解历史文化背景对艺术家创作的影响。其中目标一、二是教学重点,目标三是教学难点。

教育部《中等职业学校艺术课程标准(2020年版)》要求课堂教学“营造与行业企业相关联的教学情境……解决实际问题,服务职业生涯发展” [4]。本课以中职旅游专业“导游词创作”为情境预设,围绕“写实”二字,安排了“感受写实、感知写实、感悟写实”三个环节,三个任务书将“描述、分析、解释、评价”美术鉴赏四步法反复运用,分层、分步落实以上教学目标。

二、教学过程的展开与方法运用

(一)第一步:感受写实——边陲生活

主要任务是美术鉴赏方法示范,让学生了解最基本的程序与方法。笔者选用电影《盗墓笔记》片段视频和教材中四张图片,设计了以下四个教学活动:

1.创设情境。出示旅游管理与服务专业“导游词创作”任务书,引领学生快速进入状态。

2.学生观看视频《盗墓笔记》片段,回答片中“王胖子发现了有哪些文物”,从而了解古代墓葬帛画、砖画、壁画的特点,以及价值连城的历史文化信息。

3.引导学生带四个问题观察《嘉峪关魏晋砖画》。 一是你看到了什么?二是画中运用了哪些绘画语言?三是画家为什么这样画?四是如何评价作品的价值?在教师的启发引导下,学生分步描述,教师板书相关关键词。

4.总结并示范“导游词创作”。根据以上关键词,教师按描述→分析→解释→评价四个步骤,向学生示范美术作品的鉴赏方法:

作品描绘了狩猎、宴请等日常生活场景,如《送行》一画,女的缠绵、男的豪迈,特别富有情趣;该作品构图简洁,线条生动,色彩淡雅,生动反映了魏晋时期屯垦制度下中国北方的社会生活习俗,因规模庞大,嘉峪关魏晋砖画被誉为“世界最大的地下画廊”。

本环节以“问题驱动”,从作品内容、形式和背景入手鉴赏作品,通过教师示范,学生了解鉴赏程序与方法,提高“视觉识读”素养,为下一步合作学习做好铺垫。

(二)第二步:感知写实——宫廷生活

选用教材中东晋顾恺之的《女史箴图》等三个图片资源,设计了三个教学活动:

1.小组合作。各组选择一件作品,由组长统筹组内学生分工合作,共同研讨归纳出关键词。

2.各组派1名代表,根据关键词按美术鉴赏“四步法”进行导游词演讲,以“同伴驱动”促成学习成果的有效生成,具体为:先A生演讲,再B生评价,然后C生综合A、B生成果再一次演讲。

3.比较式鉴赏。以“表格+关键词”方式梳理各组学习成果,合作分析隋至宋600年间社会生活画发展的历史背景:

一是题材丰富。东晋顾恺之的《女史箴图》,讲述了规劝女子道德修养的故事;唐朝张萱的《捣练图》描绘了贵族妇女捣练的工作场景;五代顾闳中的《韩熙载夜宴图》记录了画家卧底监视大臣日常起居,以绘画方式向皇帝汇报的史实。

二是历史真实。这些作品反映了东晋至五代我国政治由乱世到强盛、再转衰弱的历史过程,以及人物工笔重彩技法的发展史,均具有极高的艺术价值和社会价值。

三是技法精湛。构图散点透视,转承启合;东晋高古游丝描,以意赋色;唐代绮罗人物,层层罩染;五代铁丝描,以形写神,为后世人物画发展奠定了基础;《捣练图》等服饰华贵、体态丰腴等造型尽显盛唐特征。

本环节,笔者运用“小组合作”,以“同伴驱动”探究作品的绘画风格,帮助学生理解相关历史文化背景,体会中国传统文化的巨大魅力,形成文化自觉,提高“文化理解”素养,突出教学重点。

(三)第三步:感悟写实——城市生活

宋代的社会生活画进入一个鼎盛时期,《清明上河图》是重要代表作,描绘了都城边梁和两岸清明风俗民情。

选用宋代张择端的《清明上河图》图片资源,设计三个教学活动:

1.学生按关键词梳理、美术鉴赏“四步法”独立创作导游词。

2.随机选择二至三名学生进行课堂展示,并作简单点评以查漏补缺。

3.全景式鉴赏。引导学生梳理历代社会生活画的发展脉络,体会传统“工笔重彩、淡彩”的美学特征,探究国运兴衰对艺术家创作的影响。

4.延伸比较。教师出示19世纪法国画家米勒写实主义绘画代表作《晚钟》,感知东西方绘画写实风格的差异:与西方写实追求光影、空间不同,中国画写实主张以形写神、形神兼备。

本环节笔者运用“程序驱动”,让学生学以致用,梳理不同流派创作理念、表现风格的传承关系,实现美术鉴赏从单个作品(点),到发展脉络(线),到不同流派(面),再到时代背景(体)全景式的鉴赏,这是基于视觉识读和文化理解等美术素养在本节课堂中的落地、落细和落实,以此突破教学难点。

除了以美术鉴赏为本进行深入解读,本课教学始终关注一些教学的细节,比如:现代信息技术的运用,借助表格进行比较式鉴赏;结束环节,采用“评价驱动”,学生先自评,再小组长他评,最后教师总评;通过布置作业,鼓励学生在生活中发现美,将内容拓展到课外。

三、本课的教学思想及运用

(一)贯彻了学科课程落实核心素养的要求

本课笔者围绕美术学科核心素养,安排了“感受写实、感知写实、感悟写实”三个环节,通过任务书设计、导游词创作和学习评价表等学习档案的运用,帮助学生提高“视觉识读”素养,同时通过东西方绘画关于“写实”的比较,实现与“审美判断”“文化理解”等核心素养的融会贯通。

(二)验证了“三步四驱”教学法的有效性

核心素养通过课堂教学内化到学生个体需要经历知识、方法、思维以及文化价值四个层次,这是一个由表及里,层层递进的过程,笔者将“描述、分析、解释、评价”美术鉴赏四步法反复运用,“教、扶、放”三个步骤由易到难,问题驱动、同伴驱动、程序驱动、评价驱动环环相扣,有效激发了学生学习的自主性。

(三)明晰了美术鉴赏公共基础课程的定位

《艺术》是中等职业学校实施美育的主渠道,美术鉴赏的主要任务是提升人文素养,同时要求与学生所学专业相结合,解决实际问题,服务职业生涯发展。笔者以旅游管理与服务专业“导游词创作”为情境预设,做学结合, 有效落实了这个要求。

结语

2018年8月,习总书记在给中央美术学院8位老教授回信中指出“美术教育是美育的重要组成部分,对塑造美好心灵具有重要作用”;[5]美术鉴赏课程是中等职业学校实施美育提高学生人文底蕴的基本途径,在学生发展核心素养方面发挥着重要作用,“三步四驱”教学法仅是笔者基于中职学生实际在美术鉴赏课教学中的尝试,距理想的课堂教学范式还有完善之处,需要进一步的探索与研究。



[1]中共中央 国务院.关于全面加强和改进新时代学校美育工作的意见[EB/OL]. http://www.gov.cn/xinwen/2020-10/16/content_5551853.htm

[2]任学宝.核心素养培育要落实到学科教学的四个层次[J].人民教育,2017(Z1):55-59.

[3]教育部.中等职业学校艺术课程标准(2020年版)[M].北京.高等教育出版社.2020:1

[4]教育部.中等职业学校艺术课程标准(2020年版)[M].北京.高等教育出版社.2020:1

[5]新华社.习近平给中央美术学院老教授的回信[EB/OL].http://www.xinhuanet.com/politics/2018-08/30/c_1123355797.htm


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